有一阵子，我试着教2岁多的儿子数数字，从一到十，掰着手指头就行，一分钟他就学会了。

　　从十到十一，是个坎，可我并不急于教他数两位数。小时候听父亲讲过一个真实地故事，说他一位小学同学，刚上小学一年级时（当时没有幼儿园学前班什么的，直接从一年级读起），算术老师教大家数字，也是从数十个手指开始教。数完了十，到十一的时，那位同学怎么也学不会了。他振振有词地对老师说，我就十个手指头，数完了，就没有了。后来老师向家长告状，家长当着老师的面，抡起拳头挥向孩子。但拳头并没有让他学会数十一，他央求道：我不想学了，还是下地犁田吧。我父亲的这位同学，学业便终于这个“十一”，他再也没有回到课堂，从此老老实实下地耕田。

　　我父亲多次在饭桌上讲过这个故事，大概是当笑料来讲的。这个故事给我留下了深刻印象，倒不是因为父亲同学的愚蠢，而是觉得对于一个没有任何基础的孩子来说，从“十”到“十一”，也许是一个坎，是思维的一次跳跃。

　　所以在教儿子数数字的时候，我特别留意这道坎，并不急于让他一下子跳过去。不过，孩子自己倒是着急了，问我：“十以后呢？”我说你先把一到十数清楚了再说。孩子根本不用手指头，仿佛信手拈来，就一口气数完了，又问：“十以后呢？”我简单跟他分析了十一之后的数数字规律，他马上明白了，接着就从十一数到了二十。

　　接下来就简单多了，从二十一到三十，完全重复刚才的方法，他也一下就学会了。

　　我有点得意，以为他掌握了规律，很快就能数到一百。可他数到五十之后，再也不肯数，转身玩玩具去了，无论我如何刺激他，他再也不理我，不肯数了。看来，他对这种重复的数数字感到厌烦，毫无兴趣了。

　　“传道授业”受阻，我束手无策。

　　不久后有一天，儿子一早到他奶奶家吃早餐。我有事出去一会，回到的时候，发现他正帮奶奶折豆角。原来，为了哄他坐下来安安静静吃早餐，老人家把一捆豆角搬到饭桌上，解开，让孩子“帮忙”折成一段段。有了事做，孩子高兴极了，认认真真，全神贯注，有板有眼地把一条条豆角折成一段段，还整整齐齐地码在桌面上，嘴里一边念念有词——数自己折的豆角。我到的时候，他已经数到一百多了。

　　折完一捆豆角，他又认认真真地把折好的豆角一根根放回篮子里，一边放一边数，从“一”开始，到最后一根，数了一百五十多。这个数字跟他刚才数的出入很小。也就说，他差不多数准了。第一次数的时候，他奶奶只是在关键节点“点拨”一下，比如五十九之后是六十，九十九之后是一百，一百零九之后是一百一十（他刚开始念成一百零一十）。第二次数的时候，已经不需要别人提醒。

　　一捆豆角，儿子就轻松学会了从一数到一百五十多，这令我倍感兴奋。之前我总想教他数五十之后的数字，他却一而再再而三无动于衷。姜还是老的辣，老人家的“土办法”还是管用，用日常生活中再常见不过的一把豆角，就教会了孩子数数字，而且这个过程还培养了孩子的注意力，从某种程度上说，也培养了孩子参与家务的兴趣，可谓一箭多雕。究其原因在于，折豆角这件事让孩子感到有趣，而我之前的办法过于枯燥，孩子一下子就失去了学习的兴趣。

　　这件鸡毛蒜皮的小事让我感触良多。有时候我想，该怎样教育孩子？有什么门道？于是又一次想到了老庄哲学——“道在蝼蚁，道在屎溺”。

　　我们总以为自己是成年人，知识比孩子丰富，常常一味向孩子灌输知识。手段嘛，常见的是填鸭式灌输。比如教孩子数数字，开始的时候，我除了用十个手指头，就再也没有想过别的法子，硬要他继续枯燥地数下去。他不干，我就束手无策了。我妈呢，用一把豆角解决了问题，可谓化难题于无形。因为她不是“教”孩子怎么学数数字，而是让他玩，哄他开心。在再简单不过的游戏中，他学会了数更多的数字。“道可道，不可道”有时候特意的“教育”倒可能让孩子反感，不如放开手脚，以“无为”求“有为”。

　　只要给予充分、安全的自由，在日常生活中，在与大自然的接触中，孩子们常常会有出人意料的创举，甚至让成年人也甘拜下风。“道在屎溺”，“屎溺”之中，孩子得到了“道”；反观成年人，却常常因为远离“屎溺”，不仅自己悟不到“道”，还把孩子带离天性的“正道”，也就找不到教育孩子的“门道”。（惠州 杨振辉）